教育论读后感？相较而言,生活教育则刚刚相反,它教人做人,教人生活,在生活教育下的人读活书、活读书,这样的人即使做官,也是服侍百姓的好官。这种是非分明的论断虽有些偏激,但一语道出了传统教育的弊端,并且为我们指明了教育发展的方向。 陶先生用简单的例子让我们明白了什莫叫生活教育,这对我们现今的教育很是有启发。那么，教育论读后感？一起来了解一下吧。
认真品味一部名著后，你有什么领悟呢？需要回过头来写一写读后感了。你想好怎么写读后感了吗？下面是我为大家收集的《小学教育教学理论》的读后感范文，希望能够帮助到大家。
《小学教育教学理论》的读后感1
《小学教育教学理论》一书中有关教学媒体的一节，印象非常深刻。教学媒体能使给学生生动形象，给他们以更大的思维空间。学习兴趣增强了，学习也变得生动起来，运用教学媒体，可以从各个渠道，，大大提高教学效率。教学媒体不仅给教学过程增添了色彩，更为学习效果创造了良好的环境。我从中懂得了教学媒体的重要性，在日常的教学过程中更应该更好的驾驭。
现代的素质教育要求面向全体学生，尊重每一位学生，发展每一位学生。课堂教学也要面向全体学生，为每一个学生的学生创造条件，最大限度地开发每一个学生的潜能。板书和投影也是教学媒体中很重要的一环，通过板书和投影，把教学内容很清楚的呈现给学生，有助于学生更好的理解与体会。我认为应该从以下几个方面着手让这些教学理念由从抽象到具体，在实际工作中实施这些新的理念：
一、终身学习
读了《小学教育教学理论》，使我体会到作为个体的人必须要进行终身的学习，作为教师必须把教育看作是贯穿与人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的过程。
《蔡元培教育论著选》读后感
二十世纪初，各种新思想不断传入中国，君主立宪、民主共和、马列主义思想都在中国产生了一定影响。奈何当时中国先天不足，西学又渐入中国，缺乏孕育、滋养这些思想的土壤和环境，教育僵化，人才缺乏。可是，那个时候教育却在蔡元培先生这样的读书人手里，无比干净。蔡先生提倡“思想自由，兼容并包”，他认为，大学就应该有郎朗的读书声，有各抒己见的争论，有誓死捍卫学术的决心。这些读书人，像对待生命一样，小心呵护着那人世间的一点亮光，生怕沾上一丝灰尘，生怕随时熄灭。学中外教育史的时候，老师就给我们介绍过蔡元培和他的教育思想，以及他对教育的影响之深。这让我，还有无数的人都对蔡先生抱以崇敬之心。
这个暑假，叙事者共读《蔡元培教育论著选》，本书收录了蔡元培先生关于教育的论文、演讲、提案、书信、等280多篇，既反映了蔡元培先生教育思想的发展历程和学术成就，也体现了他在中国近代教育史上的杰出地位和贡献，对于人们研究和实践蔡元培教育思想具有重要的参考价值。本书由著名的中国近代史专家、蔡元培研究专家高平叔先生主编。
拿到这本书的第一感觉是厚重，开始读感觉有些吃力，受自己文字理解能力的限制，一句话反复读上几遍，还是不能够完全理解。
当看完一本著作后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，是时候写一篇读后感好好记录一下了。但是读后感有什么要求呢？以下是我精心整理的《幸福教育论》读后感范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
《幸福教育论》读后感1
《幸福教育论》是由刘次林博士博士所著。是刘次林的博士学位论文。在他毕业的那年曾经由南京师范大学出版社出版过，在理论界和中小学都有一定的影响，表明了人们对该论文基本思想的认同和兴趣。《幸福教育论》从教育学角度对幸福概念做了创造性的界定，并认为教育与幸福具有天然的联系，只是当代教育实践使幸福与教育的这种天然联系受到了损害。《幸福教育论》所提出的幸福教育理论运用主客体内在统一的辩证思维，从智育、体育、德育和教师工作等方面对教育进行了理念上的深刻革命。
幸福，是一个人言人殊的老话题。在各个不同的历史时期，从学术研究到世俗生活，都有十分丰富而又不同的看法。从学科研究来说，伦理学对它讨论得多些，教育学则研究得不够。刘次林选择“幸福”这一论题，并将它与教育联系起来，除了他对思想与现实中的人道主义问题有着特殊的敏感和热情之外，与他本人一向较为独立、内向而又执著的个性不无关系。他把受健全的教育看作人的权利，认为学校教育应当教人以健全合理的幸福观，并使人得到幸福的感受。
细细品味一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，何不写一篇读书心得记录下呢？但是读书心得有什么要求呢？以下是我整理的《陶行知教育理论》读书心得范文（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《陶行知教育理论》读书心得1
今年暑假，我认真读了《陶行知教育理论》。
陶行知教育理论蕴涵着深刻的哲理，闪耀着智慧的光芒。按照陶行知先生的说法，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
生活即教育是陶行知生活教育理论的核心。什么是生活教育。陶行知指出：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育。所谓过什么生活便是受什么教育，过好的生活，便是受好的教育；过坏的生活，便是受坏的教育。他还指出生活教育与生俱来，与生同去，进棺材才算毕业。生活教育强调的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心。认为不以生活为中心的教育是死的教育。生活教育是在批判传统教育脱离生活实际的基础上产生的，是单纯知识教育的对立物。
我读完袁振国老师的《教育新理念》后收获颇多!实施素质教育的核心是培养学生的自主意识和创新能力,这决定了学生在整个教育过程中的主体地位.现代教育理念的核心就是以人为本,关心人的全面发展,培育人的品格与才能.教育学家斯普朗格说: "教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育正因它是一个人心灵的唤醒,这是教育的核心所在.在学校教育环境中,对于学生尤其是小学生来说,教师的权威性是独一无二的.教师对学生的态度如何,常常可以决定学生的命运."
一,与学生合作交流
现代教育论的观点认为:教育活动是在教师与学生之间展开的,教师与学生总是处于共同的教育情境中,双方总是在共同的交往中沟通,教育和接受教育.这说明,教师与学生总是处于一定的交往关系中,没有交往,教育关系便不能成立,教育活动便不能进行.不论是知识教育还是品格教育都是在交往中实现的.由此看来,师生关系是教育活动的表现形式,还可以说关系本身就是一种有意义的教育活动.在学校教育中,师生的交往处于重要的地位.在这种交往中师生共同学习了人类的宝贵经验,学生获得了直接的生活经验,并促进了学生经验的丰富.与教师交往是学生生活的一部分,在这种交往中学生对他人,对社会,对自己有了基本的认识.
二,创造各种活动,让孩子体验成功
活动教学的理论认为,活动是人对外部世界的一种特殊的对待方式,是人的本质力量,个体存在,社会生活以及人类历史发展的基础.劳动,语言和思维是人活动的基础.人的各种形式的活动,在物质生产活动的基础上产生.因此,要让学生自主学习,自我发展必须以活动为主要形式.通过活动,促进学生思想与行为上的统一;通过活动,促进师生,生生知识信息的交流.在师生共同参与活动中,实现认识的深化和发展,在互助,互议,互帮,互信的活动中,体现师生合作,完成教育目标.
我国著名教育家叶圣陶先生认为, "教"是为了达到 "用不着教".他主张培养学生独立思考,解决问题的能力,不是把现成的知识教给学生,而是让学生自主参与知识的形成过程,掌握获取知识的方法.
通过安排一些活动,让学生体验成功,如操作性活动,表演性活动,游戏性活动,小组活动及全体活动等就小学生来讲,成功对他们树立自信心是非常重要的.心理学实验表明:"一个人只要体验一次成功的欣慰便会激起多次追求成功的欲望."教学中经常激励学生并帮助他们经常体验成功,能使他们形成积极进取的心态激发他们的创造热情,坚定他们的创新意志,进而形成稳定的创造动机.教师要积极寻找学生的成功和进步,发现其闪光点,并及时给予鼓励;对学生的不足之处,要采取宽容态度,不要过多指责;要容忍学生幼稚的或不成熟的想法,尊重并激励他们的创新精神;要创造机会让学生能经常体验成功,使他们认识到自己的创造潜能.
人性之中最本质的需求就是渴望得到赏识.就精神生活而言,每个幼小的生命都仿佛是为了得到赏识来到人间,谁也不是为了挨骂而活着. 赏识,其本质是爱.学会赏识,就是学会爱."赏识导致成功,抱怨导致失败."作为教师,只有学会赏识,才可以在教育教学中帮助学生拥有自信,获得成功,超越自我;作为教师,只有学会赏识,才能变对立为对话,变批评为鼓励,让学生从恐惧的心理状态中解脱出来,对学习充满信心,对未来充满希望.
以上就是教育论读后感的全部内容，《幸福教育论》读后感1 《幸福教育论》是由刘次林博士博士所著。是刘次林的博士学位论文。在他毕业的那年曾经由南京师范大学出版社出版过,在理论界和中小学都有一定的影响,表明了人们对该论文基本思想的认同和兴趣。内容来源于互联网，信息真伪需自行辨别。如有侵权请联系删除。
