英语课程标准读后感？教师《英语新课程标准》读后感1 通过认真学习《英语新课程标准》,我深刻地体会到了小学英语教学的科学性、艺术性、思想性、重要性,还有小学英语教学的基本理念。 小学英语课是一门实践能力课,应该在培养小学生初步运用英语的能力上下功夫,关注孩子们学习英语的兴趣、态度、自信心等问题。那么，英语课程标准读后感？一起来了解一下吧。
读完一本书以后，大家心中一定有不少感悟，为此需要认真地写一写读后感了。想必许多人都在为如何写好读后感而烦恼吧，下面是我精心整理的教师《英语新课程标准》读后感，仅供参考，大家一起来看看吧。
教师《英语新课程标准》读后感1
通过认真学习《英语新课程标准》，我深刻地体会到了小学英语教学的科学性、艺术性、思想性、重要性，还有小学英语教学的基本理念。
小学英语课是一门实践能力课，应该在培养小学生初步运用英语的能力上下功夫，关注孩子们学习英语的兴趣、态度、自信心等问题。更重要的是要使小学生能够认识自我，建立自信，拥有学习英语的兴趣。一定要关注学生健康人格的发展，既要从事教学活动，又要从事教育活动。在教法设计时要密切结合学生的生活实际，考虑小学生的认知水平和心理发展水平，考虑不同年龄段学生的学习要求与个体差异，不要把英语课上成知识传授课，更不要以教师的教代替学生的学。在教学过程中，我应该以小学生的朋友、帮助者的身份出现，尊重每一个学生。并且要注重突出学生主体，尊重个体差异，因为我们要面对的是千差万别的不同个体，学生与学生之间是有差异的，把学生作为“独立的人”来看待，只有认识到这一点，才会把学生作为“发展的人”来认识。
让教师爱上教学读后感（一）
有句老话说的好，兴趣是人类最大的老师。所以，作为一名教师，只有爱上自己的教学工作，也只有真正产生兴趣，才能作为强大的前进动力。前阵子收到一本书。赵国忠老师主编的《让教师爱上教学—新修订后的课程标准下高效教学的45个技巧》。从中受益良多。现就此书发表一下感想。
本书针对新修订的课程标准为我们提供了高效教学的45个技巧，共六篇，分别为课前准备篇，课堂讲授篇，有效提问篇，教学点拨篇，学法指导篇和调控管理篇。在各篇中，作者针对各种教学问题和状况，提供给教师日常用的“精囊妙计”让教师可以针对自身情况加以参考运用，以减少尝试错误的时间，是课堂教育进行的更具有效率。
首先我知道“磨刀不误砍柴工”，课前准备必不可少，可以挖掘教材中的趣味因素，细化目标，设计合理有效的课前作业。经验告诉我们：课前准备充分，课就上的得心应手；课前准备仓促，课就上的杂乱无章。但是不同的教学内容，所要做的课前准备也是不一样的。因此，新修订后的课程标准在减轻学生课业负担的同时，也向教师提出了如何提高课堂效率的问题，而提高课堂效率，很关键的一点是教室在课前是否做好了充分的课前准备。
匆匆看完了《高效课堂》这本书,虽然没有仔细研究,也颇有点感受,《高效课堂》读后感.文中的内容值得我们学习,更需要我们深思,在深思中实践,实践中反思.新课程标准凸现“以人为本”的价值观,着眼于“开放创新”,积极倡导自主、合作、探究的学习方式.语文老师的任务就是让学生意识到自己是学习语文的主角,并且帮助他们进入学习语文的角色中.
一、创设情境,激发学生的自主学习.
自主学习是学生对学习过程进行自我导向、自我激励、自我监控的学习方式.着眼于学生潜能的发挥、促进学生有特色地发展、可持续发展.重视学生有感情投入、有内在动力支持、有积极的情感体验有自由选择的广阔空间.罗杰斯曾说：“自由程度愈高的学习身心投入的程度就越高.”所以语文老师要给学生创造一个自主学习的环境、一个自主学习的空间,让学生充分享受阅读的自主权和选择权,经历一个自我选择、自我提问、自我探索、自我发现、自我习得、自我情感体验、自我评价的过程.引导学生寻找、利用自己所喜欢的方法去探究自己感兴趣的问题.比如说作文教学,往往都是过于生硬,那么作为语文老师就要着眼于教学的情境设置.我在发散性思维教学的课堂里,就以猜谜游戏的形式导入,以画画的形式激发思维,学生不仅喜欢,而且乐学.这样就能让学生从被动转为主动,从而激发学习的欲望.
二、合理组织,强化合作学习的意识.
合作学习是学生在小组中为完成共同的任务,有明确的责任分工、有竞争的互助学习.有效的进行合作学习,能让学生从中真正体验到学习的快乐,丰富知识,培养合作精神,因此,合作学习是一种非常基本而又灵活的教学方式.在讨论过程中,教师决不能放任自流,而要让学生明白自己所处的位置和应当完成的任务,以引导讨论顺利、有效的进行.在合作学习的背景下,教师也是合作者之一,可以参与学生的学习活动中去,与学生平等对话.当学生遇到学习困难时,教师可以适时点拨、指导,提供必要的帮助.让每一位学生都意识到：
1、学语文随时需要寻找合作者、随时被选择为合作者.2、自己是合作组中不可缺的一员,其他组员需要自己的帮助、自己也需要别人的帮助,要学会“分享”与合作.3、自己的情感态度会影响合作的质量,要理解和尊重他人的意见和权利.4、合作组是自己大展个性的用武之地.5、合作组中有分工、有责任,自己要经常变换角色：有时是组长、有时是组员,有时是指导者、有时是请教者,有时是“志同道合”者、有时是辩论对手,有时是发言的主角、有时是观众和听众.6、合作学习有合作探究、也有竞争探究,所以其中也有竞争后的荣誉.
三、巧设问题,激发探究欲望.
提问是语文课堂教学中的常规环节,其目的在于给学生提供一些探索、思考、创造、表现的机会,读后感《《高效课堂》读后感》.一节语文课的效率高低,往往与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系.因此,提高语文课堂提问的有效性是实施课堂有效教学、提高课堂效率的重要手段.那么,如何才能使课堂教学中的提问变得有效呢?
首先,要全面了解学生,深入钻研教材,找准突破口,帮助学生在心理上形成一种“冲突”.当学生思考如何解决这些“冲突”时,也就意味着他们已开始进行思维训练,此时引导他们对课文重点、难点进行理解,自然就会水到渠成.
其次,要找准学生的学习起点.既要考虑到学生认知的“最近发展区”,又要把握“跳一跳,够得着”的原则,防止出现因提问简单而使学生没有兴趣或因提问过难而使学生丧失信心的受抑现象,满足学生学习的心理需要.
第三,要树立“学生是发展中的人”的理念,以营造心理安全的环境.有时学生的答案不是教师想要的答案.这是正常的,关键是教师要能迅速、准确地摸清学生回答出错的思维过程,并加以利用,使之成为新的教学资源.
第四,有效提问还要注意以下几个提问的技巧.
一是要充分重视对学生作答后的评价.既要关注学生知识技能的理解和掌握,更要关注他们情感态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化与发展,帮助学生认识自我,建立自信,真正让课堂中的每一次提问都化为点燃学生智慧的火花.
二是要学会等待.一个问题提出后,最好留出适当的等待时间,因为学生需要搜寻信息、归纳整理信息.学生回答后,不要马上指定别的学生来回答,而应该等待一段时间,保持倾听的耐心.然后再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题,从而使学生有一定的'时间来详细说明、补充或修改自己的回答,使回答更加完善,以此来树立学生学习的信心,满足学生学习的心理需求.
“探究性学习”是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过主动的探索、发现和体验,学会对大量信息的收集、整理、分析和判断,从而培养学生的创造能力和实践能力.作为一种学习方式,“探究性学习”贯穿于学生的所有学科所有活动之中.怎样把“探究性学习”渗透语文学科教学的始终,让学生自主地或在教师指导下以探究的思维方式去发现、研究语文课本、语文课外知识、语文学科学习方法等语文现象、语文问题,掌握语文规律,获得语文知识,培养语文技能和素养,在生活中学语文,并运用掌握的语文知识和技能创造性地解决社会生活中的实际问题,是值得语文老师深思的.
在哈佛大学师生中流传一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思索问题.”问题提出来了,怎样思索问题、解决问题成为探索的又一个内容.语文现象丰富多彩,语文问题千差万别,每个学生的思维方式、思维习惯也是各有千秋.因此,允许每个学生找到的问题答案也应该是异彩纷呈的.“条条大路通罗马”,只要是符合问题要求的答案都应该亮分,而且应该给新颖别致、富有创新的答案亮满分.
总之,只有生动的教学才能够唤醒学生沉睡的潜能,激活学生封存的记忆,开启学生幽闭的心智,放飞学生囚禁的情愫,而这一切都离不开他们的自主、合作、探究学习.所以我们要尽可能的去挖掘,去掌握,去开拓,才能在课堂教学中如鱼得水,又鱼水交融起来.教师是一种职业,教学是一种工作,把“学”教好则是一份责任.固步自封、原地踏步的吃苦耐劳的精神,已不应该是现任教师的上策.“改革课堂教学的模式,提高学生学的主动性,提高课堂教学改革之风,才是努力的方向.让我们把自己的视线和孩子的视线从平行变成相交,汇集到同一个点上,让教与学更轻松、更高效
认真读完一本著作后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，为此需要认真地写一写读后感了。那么你真的会写读后感吗？下面是我为大家收集的《有效教学》的读后感范文（通用6篇），希望对大家有所帮助。
《有效教学》的读后感1
近期抽空读了《有效教学》这本书，真的让我从中领会了许多知识，从而也形成了我对有效教学的理解：有效教学包括有效果（effectiveness）和有效率（efficient）两个层面。而要使教学既有效果又有效率，就要考虑到多方面因素。这些因素包括：时间因素、教师因素、学生因素和资源因素。
一、时间因素
对于科学的教学来说，有些内容是通过课时教学能够实现的，并能马上测量的，是教学的短期效应。拿英语这门课来说，就是这堂课下来，学生能学会使用那些字词，掌握那些句型结构，能用英语进行某项活动。有些内容则是需要通过长期的教学才能逐步形成的，而且对于学生将来的学习和可持续发展起着很大的作用，是教学一个长期的效果。《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见？？英语》指出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
《新版课程标准解析与教学指导》一书立足新版课标，对修订前后的课程理念、课程目标、课程内容及实施等进行了深入的比较、分析和解读；同时，以课堂教学为切入点，从实践层面上帮助我们这些一线教师更准确地理解新版课标，通过一些典型案例帮助我们在课堂教学中更好地落实新版课标，尤其是对教学实践过程中老师们争议较大或把握不到位的重要思想、基本概念等进行了深入浅出的阐述。对语文能力提出了新要求，注重培养创新精神和实践能力，着眼于开放、创新，打好基础，促进发展，加强实践。根据学生语言和身心发展的特点，确定阶段目标，如对小学低、中、高三个阶段的阅读教学提出了不同的目标：
低年级阅读教学的重点是：
①激发阅读兴趣；
②培养朗读能力；
③落实字词句训练；
④学习默读，重视语言积累。
中年级的阅读，是低年级阅读教学的巩固与发展，同时又是高年级阅读教学的基础。
教学的重点是：
①学习有感情地朗读课文；
②初步学会默读，学习略读；
③培养理解词句的能力；
④培养概括文章主要内容的能力；
⑤突出段落训练。
高年级是小学生学习语文的综合提高阶段，所以高年级阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。
以上就是英语课程标准读后感的全部内容，理念二是要求小学英语教学要具有全面性、渐进性和持续性的特点。教育以促进人的发展为目的，小学英语课程是促进学生全面发展的一部分，要服务于全面发展这个总体目标。而且，小学语言学习本身强调“全语言”学习。全语言教学观也译作“整体语言教学观”)是一种从语音、语词、语义、语境、语篇、内容来源于互联网，信息真伪需自行辨别。如有侵权请联系删除。
