读后感教学设计？一、教学设计的核心追求是理解。书中强调了教学不仅仅是传授知识，更重要的是帮助学生理解知识，掌握技能。只有真正理解了知识，学生才能将其应用到实际生活中，实现学习的真正意义。二、对理解的教学设计的实践方法有深入讲解。书中详细介绍了如何设计教学目标、教学内容、教学过程，以及如何评估教学效果等。那么，读后感教学设计？一起来了解一下吧。
《大禹治水》教学设计与反思
双阳中心小学李奕兰
认知目标：理解课文内容，感受大禹治水的艰难以及所付出的努力。
技能目标：有感情的朗读，理解先后顺序的疏理。
情感目标：大禹真是一位了不起的伟大英雄啊，为了制服洪水，他克服了许多常人受不了的艰难困苦，做了许多常人做不到的事儿。体会舍小家为大家的精神。
课前准备：课件，.幻灯片。
教学过程：
一、导入新课
1、直接导入：这节课我们继续学习《大禹治水》。
2、师：大禹为什么要治水？这里的水指的是什么水？洪水是什么样子？你见过吗？（指名说）
3、播放录相：老师给大家带来一段录相。（洪水肆虐的景象）
二、学习课文
学习第一节
1、问：你从录相中看到了什么？（学生谈）
2、我们来看看课文是怎么描写洪水的？
自己读读第一节。
3、指导朗读。你能读出洪水的可怕和凶猛吗？
通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！能把洪水读得再凶猛些吗？……
4、通过朗读这一段你还知道了什么？
（很久很久以前）很久很久以前的事情，直到我们还知道，是因为什么？课文最后有一个成语，大家找一找。（代代相传）
学习第四节
1、师：从刚才同学们的朗读中，老师深深地感受到了洪水就像一
头猛兽，摧毁了老百姓幸福的家园，老百姓已经无家可归了！那么洪水究竟有没有被制服呢?（制服了）老百姓终于能过上安定的日子了，这是多么令人兴奋啊，老百姓该有多么感激大禹啊！
2、如果你是老百姓，你会怎样感激大禹？（指名说）
过渡：大禹是怎样制服凶猛的洪水？继续往下把课文读完。
自然界里有许多令人意想不到的灾难，这些灾难常常会给人们带来极大的危害。有的让人们没有了家，有的让一个原本繁荣的城市变得一塌糊涂，不堪设想。洪水就是其中的一种自然灾害。关于整治洪水还有一个神话传说：《大禹治水》。
《大禹治水》讲的是：洪水给古代的中国带来了严重的困难，首领尧便派来禹来治理洪水。禹为父亲鲧治水不成被杀而感到伤心，因而治水时，劳身焦思，辛苦备尝。下定决心，要把水引到海里，三过家门而不敢入。大禹把水治理的井井有条，让老百姓过上了幸福的生活。在帝舜之后，禹还被推举为部落首领。
《大禹治水》这篇文章告诉我们：只有想不到的，没有做不到的。面对如此大的洪水，禹下定了决心要把洪水赶到海里，果然就成功了。这是因为禹不但下了决心要把洪水制服，有耐心地查看地形，而且他还吸取了父亲的以前的教训，用了疏导的办法“掘地而注之”海，把水引到了海里。最后，洪水终于被他制服了。
2020年，我读的第一本专业性书籍就是王荣生老师的《阅读教学设计的要诀》。一开始，着实被书中的很多专业性的术语和理论给吓到了，但读着读着，却发现越来越接地气。王荣生老师从阅读教学的现状,阅读教学存在的根本问题出发，结合优秀的阅读案例，深入浅出地向语文教师们阐述如何进行阅读教学的设计，如何有效地开展阅读教学活动等。
语文老师们，我们在进行阅读教学或听别的老师的阅读课时，是不是会发现下面的一些问题:
确实，阅读教学的低效甚至无效一直困扰着很多一线的语文教师。那么如何改变这样的现状呢？如何提高阅读教学的效率呢？走进王荣生老师的《阅读教学设计的要诀》，你一定会找到想要的答案。
王荣生老师认为，阅读教学效率低下的原因有许多，但最主要的原因是缺乏甚至不顾学理。“阅读”是怎么一回事？“阅读教学”是怎么一回事？很多老师可能都说不出所以然来。因此，我们有必要先对几个基本概念有所了解。
就是对某种特定体式文章的阅读，对具体作品的阅读活动。
阅读能力要从两个方面来区分:（1）阅读取向即“哪一种阅读”，它由读者的阅读目的决定。（2）阅读方法，与文本体式关联密切。阅读诗歌、戏剧小说有不同的方法；阅读古典小说，现代小说也有不同的方法，也就是说每次阅读都是运用适合于这种体式文本的阅读方法。
作文一：《绿拇指男孩》1200字
让我们都拥有绿拇指
——《绿拇指男孩》整本书的教学设计
教学目标：
1、检查学生阅读《绿拇指男孩》的情况。
2、在对弟嘟利用绿拇指变出鲜花的讨论交流中，受到熏陶和启发，引导学生感受绿拇指的神奇。
3、引导学生从弟嘟的言行中学会关爱别人，学会帮助和关心他人。教学重点：
在对弟嘟利用绿拇指变出鲜花的讨论交流中，受到熏陶和启发，引导学生感受绿拇指的神奇。
教学难点：引导学生从弟嘟的言行中学会关爱别人，学会帮助和关心他人。
一，故事激趣，引出课题
点石成金的故事：有个穷困潦倒、沿路求乞的书生遇到了一位仙翁，书生向仙翁祈求帮助，仙翁欣然答应，叫书生看看地上的石块，接着用右手食指轻轻一点，石块立即变成了黄金。仙翁叫书生拾起黄金变卖为生。书生俯身拾起了黄金，恭恭敬敬地交还给仙翁，说：“这块黄金我不要，我要你的手指头。”同学们，你想要这样的手指头吗？前段时间我们读了一本书，书中的男孩也有神奇的拇指，那本书是——《绿拇指男孩》。
1、板书题目，齐读。
2、了解作者
这本书的主人公叫弟嘟，他是一个怎样的男孩，谁来用一句话介绍一下？
1、弟嘟跟别人不一样，他有绿拇指，他的绿拇指可以做什么？
2、他用这种神奇的力量改变了哪些地方？（监狱、贫民窟、医院、动物园、战场）
三、走进弟嘟，感受绿拇指的神奇
首先让我们去看看监狱，快速阅读第七、八、九章，找一找，用横线划出
（一）1、以前的监狱是什么样的？
2、经过弟嘟绿拇指的轻轻一点，现在的监狱变成什么样了？
学生交流
3、指名读描写以前监狱样子的句子，思考这是一座怎样的监狱？（阴森、恐怖）
4、现在的监狱有时怎样的？
（二）不要小看这些花，他们不仅能改变环境，更能改变人们的心情，思考：1、囚犯们原来的表现如何？心情如何？（伤心，哀伤，忧愁??）
2、囚犯们现在的表现如何？心情如何？（快乐??）
3、说话练习
经过弟嘟绿拇指的轻轻一点，原来的监狱，现在
的犯人，现在
（三）方法迁移，分组学习
A，分组阅读，第一大组阅读第十章。
《追求理解的教学设计》是一本深入剖析教学设计的优秀书籍，对教学工作具有很高的指导意义。这本书深入阐述了教学设计的核心理念和实践方法，使我对教学设计有了更深的理解和认识。以下是我的读后感。
一、教学设计的核心追求是理解。书中强调了教学不仅仅是传授知识，更重要的是帮助学生理解知识，掌握技能。只有真正理解了知识，学生才能将其应用到实际生活中，实现学习的真正意义。
二、对理解的教学设计的实践方法有深入讲解。书中详细介绍了如何设计教学目标、教学内容、教学过程，以及如何评估教学效果等。这些实践方法既有理论支撑，又有实际案例，使我对教学设计的实际操作有了更清晰的认识。
三、强调了以学生为中心的教学理念。书中指出，教学设计应该以学生为中心，充分考虑学生的实际需求和学习特点。只有真正关注学生的需求，才能设计出更符合学生实际的教学方案，提高教学效果。
四、对跨学科的教学设计有所启示。书中提到的设计理念和方法不仅适用于某一学科，也可以跨学科的借鉴和应用。这让我意识到，在教学设计中应该注重跨学科的学习，培养学生的综合素质和综合能力。
以上就是读后感教学设计的全部内容，一、设计教学系统 可以把教学系统定义为对用于促进学习的资源和程序的安排，教学设计原理读后感(上)。教学系统是创建教学系统的过程。这一过程既是系统的也是科学的。因为在一般应用中是可验证的、可重复的，而且能够产生可预测的结果。然而，在发现与解决教学问题方面，它仍需要创造，教学系统设计包括分析、内容来源于互联网，信息真伪需自行辨别。如有侵权请联系删除。
