教学勇气漫步教师心灵读后感？后来的后来,我就怀着感激的心情走进教室,感激有一个教书的机会,因为教学滋养着我的心灵,在我所知的任何工作中,教学对心灵最有益。”作者把教学看成了滋养教师心灵的鸡汤,教学就是无止境的相遇。他把自己和学生、学科结合在一起编织生活,编织到学习和生活所需要的共同体结构中。那么，教学勇气漫步教师心灵读后感？一起来了解一下吧。
当看完一本著作后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，不能光会读哦，写一篇读后感吧。那么读后感到底应该怎么写呢？以下是我帮大家整理的教学勇气漫步教师心里读后感，欢迎大家分享。
教学勇气漫步教师心里读后感1
最近，我读了《教学勇气——漫步教师的心灵》一书，本书的作者帕克。帕尔曼在美国一所大学任教，近几年来置身于教师成长、培训方面的研究。书中主要谈到了我们做好工作的能力源自对于“我们自己是谁”的认识，当坚定立足于一种真实的自我意识时，我们就获得了虽然困难但有意义的工作所需要的所有资源，它在提升和假山我们对于教育、共同体和精神性三者之间关系的洞察力和人事方面，没有人比他做得更好。
他比我们所理解的自我发展意识应该更好一些，没有对自己客观、准确的认识和把握，很难把一件事情持久的继续下去。
教师做到一定阶段，如果再往前走，就需要返回自身，追问“我是谁”，重新认识自我。这是《教学勇气——漫步教师心灵》中的一个观点。我喜欢这本书，在于这个观点特别能打动我。作者帕尔默说：“真正好的教学不能降低到技术层面，
它来自于教师的自身认同与自身完整。”这意味着“我”与教学是一体的。教学不是外在于“我”的工具，不是一个不断消耗、耗散的过程，而是一个丰富自我、滋养自我的心理过程。
《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得1
作者在书中提到，他曾在工作中设计了一道填空题：“当我教得最好的时候，我就像。” 通过这个题目，他希望大家能够探索和挖掘自己在教得最好时的独特身份认同，并从中激发教师的洞察力和想象力。读者在阅读这一段时，也可以思考自己的隐喻是什么，同时也可以理解作者所选择的隐喻“牧羊犬”所蕴含的意义。
教师在教室中的任务，正如牧羊犬在草原上的任务一样，是给学生一个可以自主学习、自我成长的空间。当学生已经知道如何在这个空间中获得所需的知识时，教师就需要引导他们转移到下一个“牧场”，实现主动学习和学会学习。
书中还有许多精彩的论述，如微观世界教学的案例，以及如何维持开放的学习空间等，都值得读者深入思考和探索。
《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得2
《教学勇气——漫步教师心灵》是美国知名教育学者帕克·帕尔默的著作。几年前，当我第一次接触这本书时，由于其内容的生涩，我未能继续阅读。但这次，一方面是为了完成任务，另一方面也是因为一位同事对本书的推崇，我决定再次尝试阅读。
书中的一段话让我深感震撼：“我是用心的教师。有时在教室里我忍不住欢喜。真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美好的工作。
《教学勇气》读后感（精选7篇）
读完某一作品后，大家心中一定有很多感想，是时候抽出时间写写读后感了。但是读后感有什么要求呢？下面是我整理的《教学勇气》读后感（精选7篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《教学勇气》读后感1
春花秋月总能引发诗人的感怀，而寒来暑往却能激起老师的惆怅，在你我的教学生涯里，这样的疲惫，迷茫偶尔会悄悄浮上心头，我们不知道“明天”是否还有继续的勇气。
面对教师这种心灵的迷失，帕克帕尔默在他的《教学勇气》一书里从自然科学到社会科学，从生物学、心理学、甚至物理学、化学、宗教等领域进行了深入的探讨，他的很多观点都给我震撼的感觉，加之字里行间自然流露的对教师人性的充分理解和尊重，让我更加愿意用心去聆听，去体会。帕尔默认为教学的困惑主要来源于教师的教学行为与自我认同的分离，而当分离产生后，面对源自内心的恐惧，教师只能在面具后隐藏，与内心隔离、与学生隔离、与学科隔离、与同伴隔离……此刻，教师深感疏离的痛苦，深切渴望“不分离”。所以，帕尔默呼唤让我们重新认识自我，坦然面对恐惧，积极重建联系，在“共同体”中实现真正的教学，也重新找到自我的价值和教学的勇气。
毫无疑问，《教学勇气》正是冥冥中我们所要追寻的答案，更是对我们内心呼唤的回应。
好的教学源自于心灵的呵护和抚慰
有人说,教师是人类灵魂的工程师,那么,教学（育）的过程又何尝不是一个心灵的抚慰和救赎的复杂的过程呢?帕尔默在书中说：“教育是引导学生迈向理解和生存于世界的更真实途经的精神之旅,如果不鼓励察内心领域,学校怎样能够实现它们的使命呢?”帕尔默这句话可谓掷地有声.他的这一席话,又使我想到另外两位教学家的名言,第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励和鼓舞.”雅斯贝尔斯说：“教育是一朵云推动另一朵云,是一棵大树撼动另一大树,是一个心灵碰撞另一个心灵.”记得刚进三年级时,就听说了我们班的“小谭”,他是一个留守儿童,父母离异,并都长年在外,他跟着伯父、伯母生活.伯父伯母家孩子也比较多,日子过的很清贫,所以他很难像其他的孩子那样有健康的心理.孩子的手和身上总抹的脏兮兮的,成绩十分不好,进班时倒数第二,作业从来都不写,并有严重的自闭倾向.每次站路队时,他都会默默地站到队伍的最后面.大课间活动时,我常常找不到他的身影,因为他总会躲藏在某个角落.就算找到了,一眨眼的功夫就又不见了.为了鼓励他,我便在课间悄悄地观察.我发现,小谭并不是一无是处,他可以承受的了别人承受不了的压力,可以干别人不愿意干的脏活、累活.一天中午,班级站队经过别的班级门口,我看见地面上有几片碎纸屑,全班都走过去了,纸屑仍在那里.最后走过来的小谭,看见我盯着地上的纸屑并皱着眉,也许是为了表现,他快速弯腰捡了起来.为了教育全班同学,也为了能够鼓励小谭,我及时地表扬了他,并让他担任我们班的卫生委员.在那一瞬间,我发现小谭原本空洞的眼神中闪过一丝光亮,紧接着又黯淡了下去.不过,从那天起,他的身影似乎在我面前晃动的次数变多了
当赏读完一本名著后，相信你心中会有不少感想，何不静下心来写写读书心得呢？那么你真的懂得怎么写读书心得吗？下面是我为大家整理的《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得，欢迎大家分享。
《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得1
作者谈到，在工作中，他给大家出了这么一道填空题：“当我教得最好的时候，我就像。”目的是希望生成和探究我们教得最好时我们的独特身份认同所蕴含的隐喻和影像，从中发挥教师的洞察力和想象力。人们为自己提出了许多成功的隐喻——教得好的状态就像一个瀑布、一名爬山向导、一名园丁或一个天气系统。每个人的隐喻是不一样的，因为优质教学来自教师自身认同和自身完整。而作者在空格里填了什么呢?牧羊犬。“当我教得最好的时候，我就像牧羊犬。”读到这里，我也在思索着自己的隐喻，但同时又很认同作者的这个隐喻，它很确切地描述出了一个实践真正共同体的空间影像。“牧羊犬有四种重要的功能。它维持一个使羊群能放牧和自己吃草的空间；它把羊群聚集在那个空间之中，不停地把走失的羊群找回来；它保护空间的边界并把危险的掠夺者阻拦在外；当放牧的草原上的草吃完了，它和羊一起转移到另外一个可以得到它们需要的食物的空间。”当我教得最好的时候，我就像牧羊犬。
以上就是教学勇气漫步教师心灵读后感的全部内容，《教学勇气——漫步教师心灵》是美国知名教育学者帕克·帕尔默的著作。几年前，当我第一次接触这本书时，由于其内容的生涩，我未能继续阅读。但这次，一方面是为了完成任务，另一方面也是因为一位同事对本书的推崇，我决定再次尝试阅读。书中的一段话让我深感震撼：“我是用心的教师。内容来源于互联网，信息真伪需自行辨别。如有侵权请联系删除。
